A CONTINUACIÓN VISUALIZAREMOS INFORMACIÓN IMPORTANTE SOBRE LA METODOLOGÍA ACTIVA.
TALLER: TÉCNICAS DE METODOLOGÍA ACTIVA
GUÍA DEL DOCENTE
Aprendizaje Significativo Ausubel
Para Ausubel (1976), el aprendizaje
está determinado por la incorporación y organización de todo tipo de
información como parte de la estructura cognitiva de un individuo.
El punto de partida de su propuesta
está centrado en que la mente contiene una estructura cognitiva que incorpora
la información luego de procesarla. Esta estructura cognitiva es la contiene
todo el conocimiento que hemos aprendido y está formada por conceptos y
creencias; por este motivo, es que ese conocimiento previo debe ser tomado en
cuenta cuando se planifica la enseñanza para que sirva de base y ancla para los
nuevos conocimientos.
Ausubel propuso el llamado aprendizaje
significativo. Este tipo de aprendizaje se consigue cuando la información
novedosa que se le presenta al estudiante llega a ser relacionada con la que ya
posee en su estructura cognitiva. Como todo proceso de aprendizaje, el
aprendizaje significativo se logra a través de una interacción en donde los
elementos específicos del conocimiento nuevo logran anclarse en los elementos
más generales del conocimiento que el individuo ya posee. A esto último se le
conoce como proceso de asimilación.
Uno de los factores más importantes
para que se produzca el aprendizaje significativo es el factor
afectivo-motivacional: el alumno debe percibir el nuevo contenido como
relevante y es el docente quien debe manejar la sesión de aprendizaje y
presentar los contenidos despertando el interés y motivando a los alumnos a
aprender.
En resumen, Ausubel indica que el
aprendizaje significativo se produce cuando el aprendiz modificasu estructura
cognitiva a partir de nueva información que va a ser relacionada con la que ya
posee. En palabras de Ausubel: “El factor que más influye en el aprendizaje
es lo que el alumno ya sabe; averígüese esto y enséñese a partir de aquí”.
Los factores que favorecen el
aprendizaje significativo en los alumnos:
-
Diseños de clase que permitan la construcción
del conocimiento
-
Actitud favorable del alumno (motivación).
El aprendizaje significativo tiene las
siguientes ventajas:
- Permite que los contenidos aprendidos
permanezcan por mayor tiempo en la estructura cognitiva
-
Facilita la incorporación de nuevos
conocimientos afines a lo ya aprendido
-
Refuerza la actitud activa del estudiante en
la adquisición de su conocimiento
-
Favorece la enseñanza personalizada ya que los
aprendizajes dependen de los recursos cognitivos de cada estudiante.
El
constructivismo cognitivista de Piaget
Como
es sabido, Jean Piaget fue un psicólogo suizo que estudió el desarrollo humano
y basó su teoría en que los individuos construyen su conocimiento a través de
diferentes canales como la exploración y experimentación con el medio ambiente,
la lectura, etc.
Piaget
estableció etapas o estadíos del desarrollo cognitivo que son:
·
Sensoromotor (desde neonato hasta los 2 años) cuando el niño usa sus
capacidades sensoras y motoras para explorar y ganar conocimiento de su medio
ambiente.
·
Preoperacional (desde los 2 a los 7 años) cuando los niños comienzan a usar símbolos . Responden a los objetos y a los eventos de acuerdo a lo que parecen que
"son".
·
Operaciones concretas (desde los 7 a los 11 años) cuando los niños
empiezan a pensar lógicamente.
·
Operaciones formales (desde los 11 años en adelante) cuando empiezan a
pensar acerca del pensamiento y el pensamiento es sistemático y abstracto.
Con
respecto al aprendizaje, indica que hay mecanismos que funcionan, a nivel de la
estructura cognitiva, para que un individuo pueda aprender cualquier tipo de
contenido. Son tres los mecanismos mencionados por Piaget:
·
Asimilación: agregar nuevo conocimiento a causa de la experiencia.
·
Acomodación: modificar un esquema a causa del nuevo conocimiento.
·
Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva.
Según la teoría de Piaget para
que un individuo pueda aprender de forma eficiente en el aula debe haber las
siguientes condiciones:
·
El docente debe asumir el rol de facilitador, es decir, debe procurar
todas las condiciones para que el estudiante pueda experimentar y descubrir de
manera espontánea; brindando oportunidades y desafíos que motiven a los
estudiantes a aprender; respetando la individualidad y sus estilos de
aprendizaje.
·
En el proceso de aprendizaje es dinámico y activo por parte de los
alumnos que experimentarán y buscarán encontrar sentido lógico a los contenidos
por aprender. En este proceso surgirán interrogantes que los alumnos trataran
de solucionar con la guía del docente (conflicto cognitivo = se rompe el
equilibrio). En la solución de estas situaciones difíciles es donde se activan
los mecanismos de asimilación y acomodación.
·
Las sesiones de aprendizaje deben ser espacios de interacción entre:
o
Los alumnos y el docente
o
Alumnos entre si
o
Alumnos y materiales educativos
·
Es muy importante que los espacios de enseñanza promuevan la
colaboración y la interacción a través de la retroalimentación entre todos los
participantes de la sesión.
Teoría
del andamiaje de Bruner
Bruner sostuvo que a cualquier edad se pueden acceder a los
conocimientos científicos, es cuestión de que los docentes sepan guiarlos y
logren presentarles los conocimientos científicos.
Se describe como un
andamiaje de apoyo temporario de los padres en la estructura de construir en
torno a la curiosidad de un niño para aprender y comprender la información
nueva. Ej. Juegos interactivos del día a día.
Bruner desarrolla la teoría del andamiaje según
la cual la intervención medidora del profesor está relacionada inversamente con
el nivel de competencia del sujeto en una tarea dada. Cuanto mayor dificultad tenga un sujeto para
realizar por sí solo una tarea, más ayuda necesita. Los andamios puestos por el
profesor deben ser mayores si el alumno y sus posibilidades de aprendizaje son
más reducidos. Los marcos, redes y
mapasconceptuales actúan como andamios mentales para elaborar y relacionar
conceptos. Éstos son como ladrillos que permiten construir, pero cabe resaltar
que no se puede construir sobre el vacío.
Un tema importante en la estructura teórica es que el aprendizaje
es un proceso activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos
basándose en su conocimiento pasado. El alumno selecciona y transforma
información, construye hipótesis, y toma decisiones, confiando en una
estructura cognitiva para hacerlo. La estructura cognitiva (es decir, esquemas,
modelos mentales) provee significado y organización a las experiencias y
permite al individuo ir más allá de la información dada.
Aprendizaje
por Descubrimiento
La enseñanza debe buscar aprendizajes
significativos, lo que se consigue estableciendo las condiciones necesarias
para que tenga lugar un aprendizaje por descubrimiento.
Los antecedentes del aprendizaje por
descubrimiento: se encuentran en el movimiento de la educación progresiva, que
propugnó una forma de enseñanza en la que el centro de la situación educativa
sea el alumno y concibió la educación como proceso donde el alumno aprenda a
aprender, a investigar, a descubrir. Anderson y Faust dicen que el aprendizaje
por descubrimiento es una forma de enseñanza en la que no se comunica al alumno
el concepto o el principio que tiene que aprender, sino que se espera que él
induzca o descubra el principio a partir de una serie de ejemplos.
La única condición necesaria para
hacer que la lección impartida con el método de descubrimiento obtenga éxito es
que el estudiante sea realmente capaz de descubrir por sí solo el principio que
se le propone. Si no puede descubrir este principio, es poco probable que
desarrolle habilidades propias para solucionar problemas que pueda aplicar
posteriormente para descubrir un nuevo principio.
Teoría Socio
- Cultural de Vygotsky
Para Vygotsky el desarrollo humano es
un proceso a través del cual el individuo se apropia de la cultura
históricamente desarrollada como resultado de la actividad y la orientación de
los mayores.
- A través de la actividad el niño se relaciona
con el mundo que le rodea y asimila contenidos culturales, modos de pensar y
procedimientos y formas de pensamiento.
- La orientación puede ser directa, indirecta o
intencional, en la familia y en la escuela; en la familia el niño realiza
actividades planificadas o no por los padres y en la escuela realiza las
actividades planificadas por el profesor que es el orientador directo.
Vigotsky afirma que “el aprendizaje
humano presupone un carácter social específico y un proceso por el cual los
niños se introducen, al desarrollarse, en la vida intelectual de aquellos que
les rodean”. La adquisición del lenguaje y de los conceptos se realiza por el
encuentro e interacción del mundo que les rodea. El maestro y los adultos en
general, con su función mediadora en el aprendizaje, facilitan la adquisición
de la cultura social y sus usos, tanto lingüísticos como cognitivos.
Vigotsky distingue dos niveles de
desarrollo: uno real, que indica lo que el alumno posee y sabe hacer de manera
autónoma, en un momento determinado, y otro potencial, que muestra lo que el
individuo puede hacer con ayuda de los demás. La zona de desarrollo próximo
(ZDP) manifiesta la distancia entre el nivel
real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. La ZDP muestra las funciones que aún no han madurado,
pero que pueden desarrollarse por medio del aprendizaje. La labor del
aprendizaje es conseguir que partiendo de la ZDReal se llegue a la ZDPotencial,
convirtiéndose ésta en ZDReal y así sucesivamente. La función didáctica del
profesor en el aula está subordinada a la función de aprendizaje del alumno,
siendo el profesor un mediador del aprendizaje en la ZDP.
Técnicas de Metodología Activa
De acuerdo a la naturaleza del tema a
tratar, contenidos a desarrollar y
competencias que se esperan lograr, las técnicas de metodología pueden adaptarse
a nuestras necesidades pedagógicas, por lo que la siguiente lista es una
referencia para el trabajo docente que se puede desarrollar en una sesión de
aprendizaje.
En relación con el tipo de trabajo se
puede establecer dos modalidades:
Trabajo individual:
Aprendizaje autónomo. El aprendizaje significativo es se produce a través de
una participación activa de cada alumno. Construye sus conocimientos mediante
un proceso interno y personal. Es el propio individuo el que aprende y nadie
puede aprender por él.
Trabajo
cooperativo: En grupo o en colaboración. Es un intercambio de ideas y
aportación de enfoques, se enriquecen los conocimientos y formas de pensar.
Implica establecer un consenso en cuanto a los significados, la importancia de
los conceptos, la forma de expresión gráfica, etc. Compartir conocimientos y
valores derivados del funcionamiento grupal.
En relación con el aprendizaje, hace
referencia a las dos formas de aprender.
-
Memorística:
aprendizaje superficial. Se intenta que el alumno domine el contenido o
información sin importar el cómo lo domina. No hay una preocupación por la
comprensión, lo que importa es el resultado de una prueba.
-
Significativa: se
busca un aprendizaje profundo. Comprensión del contenido o información. El
propio alumno debe construir los conocimientos a través de forma personal de
pensar. Debe elaborar estructuras sólidas y estables de conocimiento, con
actitud flexible que permita el cambio ante la información nueva y significativa.
Modalidades de actuación:
-
Actuación individual:
cada alumno realiza su trabajo en el aula y/o
en casa. La implicación individual es necesaria para el desarrollo del
aprendizaje.
-
Actuación de los
grupos: el grupo asume responsabilidades en el aula, trabajos y
desenvolvimiento ante el curso.
-
Actuación del
profesor: variada y sin protagonismo,
interviene en la exposición de puntos específicos del tema, que son
necesarios para orientar al alumno, y establecer una relación individual como
estímulo.
El Estudio de Casos
Consiste
en presentar una serie de casos que representan diversas situaciones
problemáticas de la vida real sobre las que se debe investigar, analizar,
discutir y resolver.
El
propósito es entrenar la creatividad, la capacidad de innovar y de generar
soluciones de los estudiantes.
Cómo
llevar a cabo el Estudio de Casos
- El docente expone el caso.
- Determinación del rol de coordinador:
docente o estudiante (si es este último, debe preparar los tópicos a
discutir con el docente).
- Exposición individual de los análisis
realizados por los estudiantes.
- Registro de aportes significativos por
parte de un secretario.
- Elaboración de una síntesis ordenada de
los problemas y análisis de la viabilidad de las soluciones.
- Elección grupal de las soluciones
“correctas”.
- Reflexión sobre la relación: caso -
solución en la vida real.
Discusión Controversial
Se
divide a los estudiantes en grupos (número par) y se les encarga la tarea de
defender un punto de vista a favor o en contra de un tema que resulte
particularmente controversial.
El objetivo es la búsqueda de la mayor
cantidad de argumentos que refuercen las tesis que defiende cada grupo, sin
importar la posición personal de cada quien, lo que implica desarrollar un
sólido trabajo de investigación hasta llegar al dominio del tema en cuestión.
Cómo llevar a cabo la Discusión Controversial
1.
Dividir a los
estudiantes en número par de grupos.
2.
Entregar material
de lectura sobre el tema de la tarea con dos planteamientos antagónicos.
3.
Lectura
Individual
4.
Cada grupo debe
preparar argumentos
5.
Exposición y Discusión
sobre el tópico entre grupos.
1.
Manejo de la
discusión hacia la Identificación de la solución a la controversia por parte
del docente (moderador).
Se
puede considerar el intercambio en la defensa de argumentos de modo que los
estudiantes enriquezcan sus puntos de
vista.
2.
Los integrantes
de cada equipo escriben un informe en el que cada estudiante señala que
posición respecto del tema es la que prefiere.
Aprendizaje basado en Problemas
ABP es una metodología de aprendizaje
en la que el punto de partida es el problema o situación que permite al
estudiante identificar necesidades para comprender mejor ese problema o
situación. Debe recordarse que los problemas son situaciones utilizadas como
punto de partida para identificar
necesidades de aprendizaje. Esta metodología se centra en el alumno.
- Al discutir el problema se debe pensar en posibles hipótesis
o mecanismos de explicación; esto permite identifica el conocimiento que
el grupo o los estudiantes individuales ya poseen y el conocimiento que
deben adquirir para interpretar mejor el problema.
- La necesidad de discutir experiencias y/o conocimientos
previos es fundamental. Los estudiantes deben hacer el esfuerzo de
analizar lo que han aprendido.
- El alumno debe participar activamente, observar, estudiar y
discutir sobre el problema planteado.
En este enfoque inductivo los estudiantes aprenden el contenido al
mismo tiempo que tratan de resolver un problema de la vida real.
- Se debe presentar primero el problema, luego se identifican
las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y,
finalmente, se regresa al problema.
- Con esta dinámica se fomenta el pensamiento crítico y la habilidad para resolver problemas mientras se aprende de manera activa las bases teóricas del curso.
Pasos a seguir para llevar a la
práctica el ABP
Sobre
las características del problema a resolver debe tener.
-
Estar diseñado de
forma que permita al alumno determinar:
o
Qué suposiciones
son necesarias.
o
Qué información
es relevante.
o
Qué pasos son
necesarios para resolverlo.
-
Contener , en la
medida de lo posible, conceptos y técnicas relacionadas con otros cursos de la
misma especialidad.
-
El estudiante
debe hacer una exploración del problema y extraer los principios esenciales aplicables a otras situaciones ; y
ser capaz de usarlos en otros casos a los que se enfrentará en su vida
profesional.
-
Se presenta el
enunciado del problema, los alumnos se cuestionan qué saben y qué necesitan
aprender para poder resolver; trabajan de manera colaborativa y establecen cómo
llevar el plan de aprendizaje.
-
Es importante que
el profesor, realice de acuerdo a las competencias que desee lograr:
o
Preparación:
formulación de objetivos y formación de grupos.
o
Desarrollo:
conductor, motivador y facilitador de la actividad.
o
Evaluación: evaluador
del proceso y de las aportaciones.
-
El profesor debe
diseñar y facilitar los pasos previos a la sesión de aprendizaje de los
alumnos; para ello debe:
o
Diseñar problemas
que permitan cubrir los objetivos de la materia; cada problema deberá incluir claramente
los objetivos específicos.
o
Establecer los
papeles de cada miembro del grupo con anticipación.
o
Identificar los
momentos más oportunos para aplicar los problemas.
o
Plantear temas de
interés para el alumnado y evitar darles demasiada información.
-
Se debe
proporcionar retroalimentación de forma inmediata.
-
Por parte del
grupo
o
Preparación:
lectura del problema, resumen de la situación que presenta.
o
Desarrollo:
estudio del problema.
o
Discusión del
mismo: primero en pequeños grupos, después con el total de la clase.
o
Adquisición de
los conocimientos necesarios para la resolución del problema.
§ Organización y distribución de la búsqueda de
información.
§ Presentación de resultados al grupo.
o
Resolución del
problema: presentación o exposición al resto de los grupos.
o
Evaluación: la
discusión del problema puede tratarse mediante:
§ Preguntas abiertas que no se limitan a una
repuesta concreta.
§ Preguntas ligadas a sus conocimientos previos.
§ Preguntas que permitan la expresión de
diferentes opiniones.
OTRAS PROPUESTAS PARA APLICAR LA
METODOLOGÍA ACTIVA
El Tandem
Es
la forma básica de trabajo cooperativo entre los estudiantes y por la
estabilidad que la caracteriza, este trabajo podría tomar los matices de una
tutoría; sin embargo también es posible variar la composición de los grupos
luego de transcurrido un tiempo.
Desde
esa perspectiva, el tándem puede trabajarse considerando población homogénea o
heterogénea; en el primer caso los roles de “docente” y “estudiante” se pueden
intercambiar sin problema, mientras que en el segundo caso, el intercambio de
roles, no se lleva a cabo.
Cómo
llevar a cabo el tándem
1.
Plantee el
ejercicio. Cada estudiante debe leer las instrucciones y organizar el material
necesario.
2.
Organización y
coordinación de las tareas. Cada estudiante deberá tener claro qué hace quién y
cuándo.
3.
Trabajo
propiamente dicho.
4.
Descripción del
trabajo y los mecanismos empleados para hallar las soluciones.
5.
Presentación del
trabajo ante el docente o todos los compañeros.
Es
importante tener presente que esta técnica se puede emplear en todas las fases
del proceso de aprendizaje.
El Rompecabezas (Grupos cruzados)
Para
armar un rompecabezas se deben buscar de manera continua, aquellas piezas que
faltan para cumplir con la forma y la imagen de lo que se está armando, considerando
además que cada pieza aporta junto con las colindantes, nuevas pistas para
encontrar la siguiente. Al observarlas todas juntas, encontramos la unidad con
sentido.
Esta
técnica se caracteriza por la dependencia que existe entre los integrantes del
equipo, ya que para completar exitosamente la tarea, los estudiantes deben
trabajar de manera colaborativa, ya que cada uno posee solo una parte de la
información, la misma que debe transferir a los demás miembros del equipo, ya
sea individualmente o en conjunto para culminar la tarea y dotarla de sentido.
Desde
esta perspectiva, la técnica pone a cada miembro en el papel de cooperante y
“enseñante”; sin embargo una condición que no debe olvidarse, es la necesidad
de que se estimulen mutuamente.
Se
debe considerar que para llevar a cabo esta técnica, se debe organizar dos
tipos de grupos: los de rompecabezas y los de aprendizaje (espacios en los que
los estudiantes recogen y construyen su parte de la información).
Se
sugiere que si se pretende trabajar paralelamente objetivos cognitivos y
sociales, se conforme los grupos de rompecabezas de manera heterogénea en
cuanto a sexo, edad y rendimiento, procurando hacer de cada grupo una
representación del grupo mayor.
En el
caso de los grupos de aprendizaje se sugiere que el nivel de rendimiento sea
homogéneo, para que puedan resolver una tarea que se ajusta a su nivel. En los
demás aspectos, sí deberá ser heterogéneo.
Cómo llevar a cabo el trabajo en Rompecabezas
1.
Conformar
los grupos de rompecabezas con entre 3 y 6 personas (es indispensable que todos
los grupos tengan el mismo tamaño).
2.
Conformar
los grupos de aprendizaje, que deben ser del mismo tamaño y en la misma
cantidad que los de rompecabezas.
3.
Dividir
el tema en tantas tareas parciales o sub temas como grupos se hayan conformado.
4.
Entregar
a cada miembro del grupo rompecabezas una tarea parcial diferente, si fuera
posible, adaptada a su nivel de logro en la materia de estudio, de modo que al
integrar las tareas parciales, la unidad cobre sentido.
5.
Cada
estudiante lee individualmente su tarea parcial.
6.
Los
estudiantes que tienen la misma tarea parcial se juntan como grupo de
aprendizaje y se ayudan a estudiar el tema, respondiendo un grupo de preguntas
(elaboradas por el docente) de modo que al incorporarse a su grupo
rompecabezas, aporten en él, los aspectos más importantes.
7.
Cada
miembro de grupo de aprendizaje va a su grupo rompecabezas y expone su parte de
estudio, asegurándose que sus compañeros entienden lo que presenta.
8.
Llegó
el momento de integrar la información sobre los temas parciales mediante el
desarrollo de preguntas complementarias con cuya respuesta deben estar de
acuerdo todos los integrantes.
9.
Cada
estudiante por separado realiza un informe o una prueba sobre la totalidad de
la materia tratada.
La evaluación puede realizarse tanto a nivel individual como en
los procesos grupales, empleando para ello rubricas de evaluación con puntajes
previamente establecidos.
Cuadros comparativos
Es
una de las estrategias de aprendizaje que promueve la comprensión mediante la
organización de la información. Después de que se ha buscado la información
pertinente para un fin específico, es necesario realizar la lectura y,
posteriormente, hacer una síntesis mediante organizadores gráficos adecuados.
Por esa razón, el uso de este tipo de estrategias representa una importante
labor.
Permite
identificar las semejanzas y diferencias entre dos o más objetos, hechos,
temas, teorías, etc. Una cuestión importante es que, luego de hacer el cuadro
comparativo, es conveniente enunciar la conclusión a la que se llegó.
Los
cuadros comparativos se emplean por su utilidad en el desarrollo de la
habilidad de comparar, lo que constituye la base de emisión de juicios de
valor; asimismo facilitan el procesamiento de datos, lo cual antecede a la
habilidad d clasificar y categorizar información y finalmente porque ayudan a
organizar el pensamiento
.
Cómo trabajar un cuadro comparativo
1.
Identificar
los elementos que se desea comparar.
2.
Definir
los parámetros a comparar.
3.
Identificar
y escribir las características de cada objeto o evento.
4.
Enunciar
las afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias más relevantes
de los elementos comparados.
Mapas Conceptuales
Son
representaciones gráficas de la información, a través de las cuales, podemos
representar el contenido temático de una disciplina científica o de los
conocimientos que poseen los estudiantes sobre un tema.
Los
mapas conceptuales permiten la organización y jerarquización del conocimiento y
se puede utilizar antes, durante o después de enseñar un contenido.
El
mapa conceptual representa una jerarquía de diferentes niveles de generalidad e
inclusividad conceptual y se conforma de: conceptos, proposiciones y palabras
enlace.
Los
conceptos: se refieren a objetos, eventos o situaciones y se representan en
círculos llamados nodos. Existen tres tipos de conceptos: supraordinados (mayor
nivel de inclusividad), coordinados (igual nivel de inclusividad) y
subordinados (menor nivel de inclusividad).
Las
proposiciones: representan la unión de dos o más conceptos relacionados entre
sí, mediante una palabra enlace.
Las
palabras enlace: expresan el tipo de relación existente entre dos o más
conceptos y pueden estar referidas a preposiciones, adverbios, verbos,
artículos, etc.
Cómo trabajar un mapa conceptual
1.
Decidir
sobre el concepto, materia o información sobre la cual se elaborará el mapa
conceptual.
2.
Hacer
una lista a manera de inventario de las palabras clave o asociadas al primer
concepto.
3.
Establecer
relaciones de inclusión entre los conceptos en los niveles que sean
identificados.
4.
Determinar
las palabras enlace entre los conceptos
5.
Seleccionar
el concepto central del mapa conceptual y escríbalo dentro del nodo superior
del mapa conceptual.
6.
Escribir
los conceptos y proposiciones en los nodos supraordinados, coordinados o
subordinados y vaya organizando jerárquicamente por diferentes niveles de
generalidad o inclusión todos los conceptos clave del tema.
7.
Escribir
las palabras enlace entre los conceptos y represéntelas a través de líneas.
8.
Revisar
la primera versión del mapa conceptual para identificar relaciones que no haya
establecido anteriormente.
9.
Presentar,
guardar según sea el caso, la versión final del mapa.
Referencias Bibliografía
Antonio Ontoria Peña, Juan Pedro R. Gómez,
Ana Molina Rubio. Narcea Ediciones. Potenciar la capacidad de aprender y
pensar.
Campos
A, Agustín (2005) Mapas Conceptuales, Mapas Mentales y Otras Formas de
Representación del Conocimiento. Aula Abierta Magisterio. Bogotá.
Dirección
de Investigación y Desarrollo Educativo. Vicerrectoría Académica. Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Capacitación en estrategias
y técnicas didácticas
Dirección
de Investigación y Desarrollo Educativo. Vicerrectoría Académica. Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Capacitación en estrategias y técnicas
didácticas
Labrador, María José y Andreu, María
Ángeles. Metodologías Activas,
Universidad Politecnica de Valencia. 2008.
[http://www.upv.es/contenidos/EQIN/info/U0553826.pdf]
Metodología – Estrategias y técnicas
Metodológicas. Universidad Marcelino Champagnat – Perú. 2013.
[http://www.umch.edu.pe/arch/hnomarino/metodo.pdf]
Pujalà, Joan-Tomàs. Internacional
House. [http://www.encuentro-practico.com/pdf10/tecnicas_participacion.pdf]
Referencias
Electrónicas
No hay comentarios:
Publicar un comentario